30 de strategii universale pentru învățare critică

de Terry Heick

În calitate de profesori, cu toții încercăm să înțelegem mai bine cum învață oamenii – nu acum când sunt învățați în termeni de strategii de predare, ci mai degrabă de strategii de învățare – doar că nu sunt chiar strategii. Acțiuni de învățare, sau acțiuni cognitive. Strategii de învățare.

Învățarea autodirijată și socială va fi, fără îndoială, în centrul oricărui tip de învățare viitoare, iar ideea de alfabetizare critică și de învățare critică în urmărirea acestei alfabetizări sunt esențiale pentru o educație modernă.

Dar pentru a îmbunătăți învățarea atât în mediile de învățare autodirijate, cât și în cele centrate pe profesor, poate fi edificator să privim dincolo de activități, proiecte și cursuri pentru a încerca să vedem ce fel de acțiuni la nivelul creierului efectuează cursanții. Așa cum flotările, sprinturile de vânt și antrenamentul cu greutăți sunt acțiuni fizice care ajută la antrenarea corpului unui atlet, ce fel de acțiuni cognitive antrenează mintea unui cursant?

Taxonomia lui Bloom – în special „Roata lui Bloom” adnotată – oferă în mod util verbele din Taxonomia lui Bloom care conduc planificarea activităților de învățare, dar am vrut să fiu și mai specific. Scopul aici este de a crea un model de învățare autodirijată care sprijină cursanții secolului XXI în găsirea, analiza, îmbunătățirea, reambalarea și partajarea datelor în căutarea autocunoașterii. Dar împins mai departe, care sunt acele strategii specifice care funcționează în mod universal?

În Taxonomia de învățare TeachThought, am abordat această idee și am făcut-o din nou cu How To Add Rigor To Anything. Și 32 de obiceiuri care îi fac pe gânditori. Aceasta este o altă încercare de a înțelege.

Utilizarea „Strategiilor universale de învățare”

Cum vă poate ajuta acest lucru în calitate de educator? Folosiți-le ca îndemnuri de gândire sau ca indicii de discuție. Luați-le în considerare ca puncte de plecare pentru învățarea bazată pe proiecte. Puneți-i pe elevi să le utilizeze ca „vase goale” pe care să le umple cu subiecte de învățare selectate de ei înșiși pentru a crea propriile trasee de învățare. Folosiți-le pentru Ora Geniului.

Ideea mare este că aceste tipuri de „acțiuni ale creierului” nu sunt doar genul de sarcini pe care le puteți folosi pentru a crea sarcini, ci, mai important, sunt genul de acte care promovează înțelegerea bazată pe cercetare. Deci, mai degrabă decât să începeți cu un subiect – fracții, gravitație, metafore sau rasism – puteți pur și simplu să insistați asupra acțiunii cognitive în sine. Cursanții își pot alege singuri subiectele, sau puteți oferi o gamă de subiecte.

Un exemplu? Cursanților li se dă această listă și li se cere să ofere un subiect de care sunt curioși. Ei aleg o „acțiune” care are sens pentru subiectul lor, apoi li se cere să vină cu o temă, un proiect sau pur și simplu o activitate care să fie autentică. Dacă au probleme, oferiți-le trei opțiuni care să se alinieze cu programa dvs. școlară sau cu standardele academice date. Un profesor de studii sociale ar putea oferi factorii push-pull, industrialismul și factorii de schimbare socială. Pentru schimbarea socială, 2, 4, 11 și 16, toate au sens.

Individual, în grupuri mici sau în dialog cu dumneavoastră, elevii încep să își creeze propriile sarcini, iar dumneavoastră treceți de la maestru de sarcini la facilitator de învățare. În sine, ele nu sunt sarcini „gata făcute”, dar nici nu ar trebui să fie. Ele nu sunt menite să dezvolte capacitatea de conținut, ci capacitatea de învățare. În mod ideal, ele ar face parte dintr-un model mai larg de învățare autodirijată – o versiune simplificată la care lucrez și eu.

30 Strategii universale pentru învățare critică

  1. Contestați o perspectivă, o normă socială, un adevăr acceptat, sau de obicei-noțiune susținută
  2. Realizați o observație
  3. Să trageți o concluzie
  4. Întrebați ceva
  5. Revizuiți o întrebare pe baza observației & datelor
  6. .

  7. Criticați ceva
  8. Explicați semnificația
  9. Revizuiți ceva
  10. Transferați o lecție sau o poziție filozofică dintr-o situație în alta
  11. Transferați o lecție sau o poziție filozofică dintr-o situație în alta
  12. .

  13. Protejați sau restaurați ceva
  14. Identificați și separați cauza și efectul
  15. Comparați și contrastați două sau mai multe lucruri
  16. Creați și testați modele și teorii
  17. Separați cauzele de simptome
  18. Identificați cauzele primare și secundare ale unei probleme
  19. Naranjați istoria nuanțată a unui concept, teorie, idee, problemă, sau oportunitate
  20. Adaptați ceva pentru o nouă nevoie sau circumstanță
  21. Efectuați o predicție și observați ce se întâmplă
  22. Examinați o idee din mai multe perspective
  23. Naratați o secvență sau o schimbare în timp
  24. Studiați și demonstrați vizual nuanța
  25. Identificați și explicați un model
  26. Identificați și prioritizați „lucrurile” în funcție de o anumită temă, criterii sau standarde.
  27. Subliniați cu eleganță originile, sursele, influențele, moștenirile, și tradiții
  28. Subliniați ceea ce alții înțeleg greșit, în mod obișnuit, despre o idee
  29. Evaluați critic o idee de natură socială.acceptată social
  30. Scoateți o lecție din natură
  31. Apărați & apărați o poziție
  32. Înregistrați notițe în timpul și după observarea unui lucru
  33. Formați o teorie & revizuiți-o pe baza observației și/sau a datelor

.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.