30 Universele Strategieën Voor Kritisch Leren

door Terry Heick

Als leerkrachten proberen we allemaal beter te begrijpen hoe mensen leren – niet nu ze les krijgen in termen van onderwijsstrategieën, maar meer in termen van leerstrategieën – alleen niet echt strategieën. Leeracties, of cognitieve acties. Strategieën voor leren.

Zelfgestuurd en sociaal leren zullen ongetwijfeld de kern vormen van elk soort toekomstig leren en het idee van kritische geletterdheid en kritisch leren bij het nastreven van die geletterdheid staan centraal in een modern onderwijs.

Maar om het leren te verbeteren in zowel zelfgestuurde als docentgerichte leeromgevingen, kan het verhelderend zijn om voorbij de activiteiten, projecten en cursussen te kijken om te proberen te zien wat voor soort acties op hersenniveau lerenden uitvoeren. Zoals push-ups, sprints en krachttraining fysieke handelingen zijn die het lichaam van een atleet helpen trainen, wat voor cognitieve handelingen trainen de geest van een leerling?

Bloom’s taxonomie – in het bijzonder het geannoteerde ‘Wiel van Bloom’ – biedt nuttige Bloom’s Taxonomy werkwoorden die de planning van leeractiviteiten sturen, maar ik wilde nog specifieker zijn. Het doel hier is een zelfgestuurd leermodel te creëren dat 21ste-eeuwse leerlingen ondersteunt bij het vinden, analyseren, verbeteren, herverpakken en delen van gegevens in hun streven naar zelfkennis. Maar wat zijn die specifieke strategieën die universeel werken?

In de TeachThought Learning Taxonomy hebben we dit idee benaderd en hebben we dat opnieuw gedaan met How To Add Rigor To Anything. En 32 gewoonten die denkers maken. Dit is nog een poging om het te begrijpen.

Gebruik van ‘Universele Leerstrategieën’

Hoe kan dit u als opvoeder helpen? Gebruik ze als denkpistes of discussieaanwijzingen. Beschouw ze als startpunten voor projectgebaseerd leren. Laat leerlingen ze gebruiken als ‘lege vaten’ om te vullen met zelfgekozen leeronderwerpen en zo hun eigen leertraject uit te stippelen. Gebruik ze voor Genius Hour.

Het grote idee is dat dit soort ‘hersenacties’ niet alleen het soort taken zijn dat je kunt gebruiken om opdrachten te maken, maar nog belangrijker, het soort handelingen zijn die op onderzoek gebaseerd begrip bevorderen. Dus in plaats van te beginnen met een onderwerp – breuken, zwaartekracht, metaforen, of racisme – kun je gewoon aandringen op de cognitieve actie zelf. Leerlingen kunnen zelf een onderwerp kiezen, of u kunt een reeks onderwerpen aanbieden.

Een voorbeeld? Leerlingen krijgen deze lijst en worden gevraagd een onderwerp aan te dragen waar ze nieuwsgierig naar zijn. Ze kiezen een ‘actie’ die aansluit bij hun onderwerp, en worden vervolgens gevraagd een opdracht, project of gewoon activiteit te bedenken die authentiek is. Als ze problemen hebben, bied hen dan drie keuzes aan die aansluiten bij uw leerplan of bepaalde academische normen. Een leerkracht maatschappijleer kan bijvoorbeeld push-pull factoren, industrialisme en factoren in sociale verandering voorstellen. Voor sociale verandering zijn 2, 4, 11 en 16 allemaal heel zinvol.

Individueel, in kleine groepjes, of in een dialoog met u, beginnen de leerlingen hun eigen opdrachten te maken, en u verandert van taakmeester in leerbegeleider. Op zichzelf zijn het geen ‘kant-en-klare’ opdrachten, maar dat is ook niet de bedoeling. Ze zijn niet bedoeld om inhoudelijke capaciteit op te bouwen, maar leercapaciteit. Idealiter zouden ze deel uitmaken van een groter zelfgestuurd leermodel – een vereenvoudigde versie waar ik ook aan werk.

30 universele strategieën voor kritisch leren

  1. Betwist een perspectief, sociale norm, geaccepteerde waarheid, of algemeenopvatting
  2. Maak een observatie
  3. Trek een conclusie
  4. Vraag iets
  5. Benieuwd naar een vraag op basis van observatie & gegevens
  6. Kritiseer iets
  7. Verklar de betekenis
  8. Herzie iets
  9. Verplaats een les of filosofisch standpunt van de ene situatie naar de andere
  10. Het beschermen of herstellen van iets
  11. Oorzaak en gevolg identificeren en scheiden
  12. Twee of meer dingen vergelijken en contrasteren
  13. Modellen en theorieën creëren en testen
  14. Oorzaken van symptomen scheiden
  15. De primaire en secundaire oorzaken van een probleem identificeren
  16. De genuanceerde geschiedenis van een concept vertellen
  17. De genuanceerde geschiedenis van een concept vertellen
  18. De primaire en secundaire oorzaken van een probleem identificeren
  19. De genuanceerde geschiedenis van een concept beschrijven, theorie, idee, probleem, of kans
  20. Ergens iets aan aanpassen voor een nieuwe behoefte of omstandigheid
  21. Een voorspelling doen en observeren wat er gebeurt
  22. Een idee vanuit meerdere perspectieven bekijken
  23. Een opeenvolging of verandering in de tijd vertellen
  24. Nuance bestuderen en visueel aantonen
  25. Een patroon identificeren en verklaren
  26. Dingen identificeren en prioriteren op basis van een thema, criteria, of standaard.
  27. Elegent de nadruk op oorsprong, bronnen, invloeden, erfenissen, en tradities
  28. Belicht wat anderen gewoonlijk verkeerd begrijpen over een idee
  29. Kritisch evalueren van een sociaal-geaccepteerd idee
  30. Extraheer een les uit de natuur
  31. Verweer & een standpunt
  32. Opnemen van aantekeningen tijdens en na observatie van iets
  33. Vorm een theorie &herzie deze op basis van observatie en/of gegevens

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.