30 univerzális stratégia a kritikus tanuláshoz

by Terry Heick

Tanárként mindannyian igyekszünk jobban megérteni, hogyan tanulnak az emberek – nem most tanítási stratégiák, hanem inkább tanulási stratégiák – csak éppen nem igazán stratégiák. Tanulási cselekvések, vagy kognitív cselekvések. A tanulás stratégiái.

Az önirányított és a társas tanulás kétségtelenül a jövőben mindenfajta tanulás középpontjában fog állni, és a kritikai műveltség és a kritikai tanulás gondolata a modern oktatásban központi szerepet játszik.

De a tanulás javítása érdekében mind az önirányított, mind a tanárközpontú tanulási környezetekben tanulságos lehet, ha a tevékenységek, projektek és kurzusok mögé nézünk, és megpróbáljuk megnézni, hogy a tanulók milyen agyi szintű műveleteket végeznek. Ahogy a fekvőtámaszok, a szélsprintek és a súlyzós edzés olyan fizikai cselekvések, amelyek segítenek egy sportoló testének edzésében, milyen kognitív cselekvések edzik a tanuló elméjét?

Bloom taxonómiája – különösen a kommentált “Bloom-kerék” – segítőkészen kínál Bloom taxonómiai igéket, amelyek a tanulási tevékenységek tervezését irányítják, de én még pontosabb akartam lenni. A cél itt egy olyan önirányított tanulási modell létrehozása, amely támogatja a 21. századi tanulókat az adatok felkutatásában, elemzésében, javításában, újracsomagolásában és megosztásában az önismeretre való törekvés során. De továbbgondolva, melyek azok a konkrét stratégiák, amelyek univerzálisan működnek?

A TeachThought Learning Taxonomy-ban megközelítettük ezt a gondolatot, és ezt tettük újra a How To Add Rigor To Anything. És a 32 Habits That Make Thinkers. Ez egy újabb kísérlet a megértésre.

Az “univerzális tanulási stratégiák”

Hogyan segíthet ez Önnek mint pedagógusnak? Használja őket gondolkodási ösztönzőként vagy vitaindítóként. Tekintse őket a projektalapú tanulás kiindulópontjainak. Használják a tanulók “üres edényként”, hogy saját maguk által kiválasztott tanulási témákkal töltsék meg őket, hogy saját tanulási útvonalakat hozzanak létre. Használja őket a Zseniális Óra keretében.

A nagy gondolat az, hogy az ilyen típusú “agyi cselekvések” nem csak olyan feladatok, amelyekkel feladatokat hozhat létre, hanem – ami még fontosabb – olyan cselekvések, amelyek elősegítik a kutatásalapú megértést. Tehát ahelyett, hogy egy témával kezdenénk – törtek, gravitáció, metaforák vagy rasszizmus -, egyszerűen ragaszkodhatunk magához a kognitív cselekvéshez. A tanulók maguk is választhatnak témákat, vagy felajánlhat egy sor témát.

Egy példa? A tanulók megkapják ezt a listát, és arra kérik őket, hogy adjanak meg egy olyan témát, amelyre kíváncsiak. Kiválasztanak egy olyan “cselekvést”, amelynek van értelme a témájukhoz, majd arra kérik őket, hogy találjanak ki egy olyan feladatot, projektet vagy egyszerűen csak tevékenységet, amely hiteles. Ha nehézségekbe ütköznek, ajánljon fel nekik három olyan lehetőséget, amelyek illeszkednek a tantervhez vagy az adott tanulmányi standardokhoz. Egy társadalomismeret-tanár felajánlhatja a push-pull tényezőket, az iparosodást és a társadalmi változások tényezőit. A társadalmi változások esetében a 2., 4., 11. és 16. pontnak van értelme.”

Egyénileg, kiscsoportokban vagy az Önnel folytatott párbeszéd során a tanulók elkezdik megalkotni saját feladataikat, Ön pedig a feladatok irányítójából a tanulás segítőjévé válik. Önmagukban nem “kész” feladatok, de nem is kell, hogy azok legyenek. Nem a tartalmi, hanem a tanulási kapacitást hivatottak építeni. Ideális esetben egy nagyobb, önirányított tanulási modell részei lennének – ennek egyszerűsített változatán én is dolgozom.

30 univerzális stratégia a kritikus tanuláshoz

  1. Kihívás egy nézőpont, társadalmi norma, elfogadott igazság ellen, vagy általánosan elfogadott…elfogadott elképzelés
  2. Megfigyelés
  3. Következtetés levonása
  4. Kérdésfeltevés
  5. Kérdésfeltevés
  6. Egy kérdés felülvizsgálata a megfigyelés & adatai
  7. alapján.

  8. Kritizálj valamit
  9. Magyarázd meg a jelentőségét
  10. Változtass át valamit
  11. Visszaadj át egy tanulságot vagy filozófiai álláspontot egyik helyzetből a másikba
  12. .

  13. Védeni vagy helyreállítani valamit
  14. Orv és hatás azonosítása és szétválasztása
  15. Két vagy több dolog összehasonlítása és szembeállítása
  16. Modellek és elméletek létrehozása és tesztelése
  17. Az okok és a tünetek szétválasztása
  18. Egy probléma elsődleges és másodlagos okainak azonosítása
  19. Elmondja egy fogalom árnyalt történetét, elmélet, eszme, probléma történetét, vagy lehetőség
  20. Adaptálni valamit egy új igényhez vagy körülményhez
  21. Megjósolni és megfigyelni, hogy mi történik
  22. Egy ötletet több nézőpontból megvizsgálni
  23. Elbeszélni egy sorrendet vagy változást az idők folyamán
  24. Tanulmányozni és vizuálisan bemutatni az árnyalatokat
  25. Elkülöníteni és magyarázni egy mintát
  26. Elkülöníteni és rangsorolni a “dolgokat” valamilyen téma szerint, kritériumok vagy szabványok alapján.
  27. Kiemelni az eredetet, a forrásokat, a hatásokat, az örökségeket, és hagyományok
  28. Kiemeli, amit mások általában félreértenek egy eszmével kapcsolatban
  29. Kritikusan értékel egy társadalmilag-elfogadott eszmét
  30. Vonjon le egy tanulságot a természetből
  31. Védeni & egy álláspontot
  32. Feljegyzéseket készíteni valaminek a megfigyelése közben és után
  33. elméletet alkotni & azt a megfigyelés és/vagy az adatok alapján felülvizsgálni

.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.