30 Stratégies universelles pour l’apprentissage critique

par Terry Heick

En tant qu’enseignants, nous essayons tous de mieux comprendre comment les gens apprennent – non pas maintenant qu’ils sont enseignés en termes de stratégies d’enseignement, mais plutôt de stratégies d’apprentissage – mais pas vraiment de stratégies. Des actions d’apprentissage, ou des actions cognitives. Stratégies d’apprentissage.

L’apprentissage autodirigé et social sera sans aucun doute au cœur de toute sorte d’apprentissage futur et l’idée de littératie critique et d’apprentissage critique dans la poursuite de cette littératie sont au cœur d’une éducation moderne.

Mais pour améliorer l’apprentissage dans les environnements d’apprentissage autodirigé et centré sur l’enseignant, il peut être éclairant de regarder au-delà des activités, des projets et des cours pour essayer de voir quel genre d’actions au niveau du cerveau les apprenants effectuent. Comme les pompes, les sprints au vent et la musculation sont des actions physiques qui aident à entraîner le corps d’un athlète, quel type d’actions cognitives entraîne l’esprit d’un apprenant ?

La taxonomie de Bloom – en particulier la  » roue de Bloom  » annotée – propose utilement des verbes de la taxonomie de Bloom qui pilotent la planification des activités d’apprentissage, mais je voulais être encore plus spécifique. L’objectif ici est de créer un modèle d’apprentissage autodirigé qui aide les apprenants du 21e siècle à trouver, analyser, améliorer, reconditionner et partager des données dans le but d’acquérir des connaissances personnelles. Mais poussé plus loin, quelles sont ces stratégies spécifiques qui fonctionnent universellement ?

Dans la Taxonomie d’apprentissage TeachThought, nous avons abordé cette idée et l’avons refait avec How To Add Rigor To Anything. Et 32 habitudes qui font les penseurs. Il s’agit d’une autre tentative de compréhension.

Utilisation des ‘stratégies d’apprentissage universelles’

Alors, comment cela peut-il vous aider en tant qu’éducateur ? Utilisez-les comme des incitations à la réflexion ou des pistes de discussion. Considérez-les comme des points de départ pour l’apprentissage par projet. Demandez aux élèves de les utiliser comme des  » récipients vides  » à remplir de sujets d’apprentissage auto-sélectionnés pour créer leurs propres parcours d’apprentissage. Utilisez-les pour les Genius Hour.

La grande idée est que ces types d' » actions cérébrales  » ne sont pas seulement le genre de tâches que vous pouvez utiliser pour créer des devoirs, mais plus important encore, ce sont les types d’actes qui favorisent la compréhension basée sur l’enquête. Ainsi, plutôt que de commencer par un sujet – fractions, gravité, métaphores ou racisme – vous pouvez simplement insister sur l’action cognitive elle-même. Les apprenants peuvent choisir leurs propres sujets, ou vous pouvez proposer un éventail de sujets.

Un exemple ? On donne cette liste aux apprenants et on leur demande de fournir un sujet qui suscite leur curiosité. Ils choisissent une  » action  » qui a du sens pour leur sujet, puis on leur demande de proposer un devoir, un projet ou simplement une activité qui soit authentique. S’ils ont des difficultés, proposez-leur trois choix qui correspondent à votre programme ou à des normes académiques données. Un professeur d’études sociales pourrait proposer les facteurs d’attraction et de répulsion, l’industrialisation et les facteurs de changement social. Pour le changement social, 2, 4, 11 et 16 sont tous parfaitement logiques.

Individuellement, en petits groupes, ou dans un dialogue avec vous, les élèves commencent à créer leurs propres devoirs, et vous passez de maître de tâches à facilitateur d’apprentissage. En soi, ce ne sont pas des devoirs  » tout faits « , mais ils ne sont pas censés l’être. Ils ne sont pas destinés à renforcer la capacité de contenu, mais la capacité d’apprentissage. Idéalement, ils feraient partie d’un modèle d’apprentissage autodirigé plus large – une version simplifiée sur laquelle je travaille également.

30 Stratégies universelles pour un apprentissage critique

  1. Challengez une perspective, une norme sociale, une vérité acceptée, ou une notion
  2. Faire une observation
  3. Tirer une conclusion
  4. Questionner quelque chose
  5. Réviser une question basée sur l’observation & des données
  6. .

  7. Critiquer quelque chose
  8. Expliquer la signification
  9. Réviser quelque chose
  10. Transférer une leçon ou une position philosophique d’une situation à une autre
  11. .

  12. Protéger ou restaurer quelque chose
  13. Identifier et séparer la cause et l’effet
  14. Comparer et contraster deux ou plusieurs choses
  15. Créer et tester des modèles et des théories
  16. Séparer les causes des symptômes
  17. Identifier les causes primaires et secondaires d’un problème
  18. Narrer l’histoire nuancée d’un concept, théorie, idée, problème, ou d’une opportunité
  19. Adapter quelque chose pour un nouveau besoin ou une nouvelle circonstance
  20. Faire une prédiction et observer ce qui se passe
  21. Examiner une idée à partir de plusieurs perspectives
  22. Narrer une séquence ou un changement dans le temps
  23. Etudier et démontrer visuellement la nuance
  24. Identifier et expliquer un modèle
  25. Identifier et hiérarchiser les « choses » selon un thème, critères ou normes.
  26. Souligner avec élégance les origines, les sources, les influences, les héritages, et les traditions
  27. Souligner ce que les autres comprennent généralement mal à propos d’une idée
  28. Évaluer de façon critique une idée socialementacceptée socialement
  29. Extraire une leçon de la nature
  30. Prendre &défendre une position
  31. Enregistrer des notes pendant et après l’observation de quelque chose
  32. Former une théorie &la réviser en fonction de l’observation et/ou des données

.

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