30 univerzálních strategií pro kritické učení

od Terryho Heicka

Jako učitelé se všichni snažíme lépe porozumět tomu, jak se lidé učí – ne nyní se učí z hlediska výukových strategií, ale spíše strategií učení – jen ne skutečných strategií. Učební činnosti nebo kognitivní činnosti. Strategie učení.

Samostatné a sociální učení bude nepochybně jádrem jakéhokoli druhu budoucího vzdělávání a myšlenka kritické gramotnosti a kritického učení ve snaze o tuto gramotnost jsou ústředním prvkem moderního vzdělávání.

Ale pro zlepšení učení jak v prostředí zaměřeném na sebe, tak na učitele může být poučné podívat se za aktivity, projekty a kurzy a pokusit se zjistit, jaké akce na úrovni mozku žáci provádějí. Podobně jako kliky, větrné sprinty a posilování jsou fyzické činnosti, které pomáhají trénovat tělo sportovce, jaké kognitivní činnosti trénují mysl studenta?“

Bloomova taxonomie – zejména komentované „Bloomovo kolečko“ – užitečně nabízí slovesa Bloomovy taxonomie, která řídí plánování vzdělávacích činností, ale já jsem chtěl být ještě konkrétnější. Cílem je zde vytvořit model sebeřízeného učení, který podporuje žáky 21. století ve vyhledávání, analyzování, zlepšování, přebalování a sdílení dat ve snaze o sebepoznání. Ale posuneme-li se dále, jaké jsou ty konkrétní strategie, které fungují univerzálně?“

V učební taxonomii TeachThought jsme se této myšlence přiblížili a učinili tak znovu v knize Jak přidat přísnost čemukoli. A 32 návyků, které dělají myslitele. Toto je další pokus o pochopení.

Používání „univerzálních učebních strategií“

Jak vám to tedy může jako pedagogovi pomoci? Použijte je jako podněty k přemýšlení nebo podněty k diskusi. Zvažte je jako výchozí body pro projektové vyučování. Nechte studenty, aby je použili jako „prázdné nádoby“, které naplní tématy pro učení, jež si sami vyberou, a vytvoří si tak vlastní vzdělávací cesty. Využijte je pro Hodinu géniů.

Hlavní myšlenkou je, že tyto druhy „mozkových akcí“ jsou nejen druhy úkolů, které můžete použít k vytvoření zadání, ale co je důležitější, jsou to druhy akcí, které podporují porozumění založené na zkoumání. Takže spíše než začít s tématem – zlomky, gravitace, metafory nebo rasismus – můžete jednoduše trvat na samotné poznávací akci. Žáci si mohou témata vybrat sami, nebo jim můžete nabídnout celou řadu témat.

Příklad? Žáci dostanou tento seznam a jsou požádáni, aby nabídli téma, které je zajímá. Vyberou si „akci“, která dává smysl jejich tématu, a pak jsou požádáni, aby vymysleli úkol, projekt nebo prostě činnost, která je autentická. Pokud mají problémy, nabídněte jim tři možnosti, které jsou v souladu s učebními osnovami nebo danými akademickými standardy. Učitel společenských věd může nabídnout push-pull faktory, industrialismus a faktory společenských změn. Pro společenskou změnu dávají smysl 2, 4, 11 a 16.

Individuálně, v malých skupinách nebo v dialogu s vámi začnou studenti vytvářet vlastní úkoly a vy přecházíte od zadavatele úkolů k facilitátorovi učení. Samy o sobě to nejsou „hotové“ úkoly, ale ani nemají být. Jejich smyslem není budovat obsahovou kapacitu, ale kapacitu učení. V ideálním případě by měly být součástí širšího modelu sebeřízeného učení – zjednodušené verze, na které pracuji i já.

30 univerzálních strategií pro kritické učení

  1. Zpochybněte pohled, společenskou normu, přijatou pravdu, nebo běžnězažitou představu
  2. Vykonat pozorování
  3. Vyvodit závěr
  4. Zpochybnit něco
  5. Přehodnotit otázku na základě údajů z pozorování &
  6. .

  7. Kritizovat něco
  8. Vysvětlit význam
  9. Revidovat něco
  10. Přenést poučení nebo filozofický postoj z jedné situace do druhé
  11. Ochránit nebo obnovit něco
  12. Identifikovat a oddělit příčinu a následek
  13. Srovnávat a porovnávat dvě nebo více věcí
  14. Vytvářet a testovat modely a teorie
  15. Oddělit příčiny od symptomů
  16. Identifikovat primární a sekundární příčiny problému
  17. Popisovat nuance historie nějakého pojmu, teorie, myšlenky, problému, nebo příležitosti
  18. Přizpůsobit něco nové potřebě nebo okolnostem
  19. Vypracovat předpověď a pozorovat, co se stane
  20. Zkoumat myšlenku z více hledisek
  21. Popsat posloupnost nebo změnu v čase
  22. Studovat a vizuálně demonstrovat nuance
  23. Identifikovat a vysvětlit vzorec
  24. Identifikovat a upřednostnit „věci“ podle nějakého tématu, kritérií nebo standardů.
  25. Elegantně zdůraznit původ, zdroje, vlivy, dědictví, a tradice
  26. Zdůraznit to, čemu ostatní běžně nerozumějí, pokud jde o nějakou myšlenku
  27. Kriticky zhodnotit společensky-přijímanou myšlenku
  28. Vyvodit poučení z přírody
  29. Zastávat &obhajovat stanovisko
  30. Zaznamenávat poznámky během pozorování něčeho a po něm
  31. Vytvářet teorii &revidovat ji na základě pozorování a/nebo údajů

.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.